學校存在的意義是什麼？我們認為一間優質的學校應能掌握教育的本質；那教育的本質又是什麼？我們認為，「教師有能樂教、學生樂學有效，且學校能真正促成學習與進步。」這就是回歸教育本質該有的樣貌，任何一間學校、任何一位教育工作者，都應該隨時省思這個問題，並為了這件事而努力不懈！
進一步而言，教育部在民國110年修正發布的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」之基本理念，略以：
十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機與熱情，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
因此，在數位實驗高中，我們將隨時省思：學生是否是自發主動的學習者？我們有誘發學生的學習動機與熱情嗎？學生能充分認識自我並與環境良好互動嗎？學生具備永續、互惠與共好的素養嗎？
2020年，有三個國際組織或機構恰巧都在同一年發表了他們經過充分研究後，所得到對未來教育的看法，分別是：世界經濟論壇（World Economic Forum, WEF）發表的「教育4.0行動」首份成果-《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》（Schools of the Future: Defining New Models of Education for the Fourth Industrial Revolution）白皮書(WEF, 2020)、經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development，OECD）發表的《回到教育的未來：經合組織關於學校教育的四種圖景》（Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling）報告(OECD, 2020)、世界銀行(World Bank, WB)發表的《實現學習的未來：從學習貧困到人人皆學處處能學》（Realizing the Future of Learning: From Learning Poverty to Learning for Everyone, Everywhere）報告(Saavedra Chanduvi, Jaime; Aedo Inostroza, Mario Cristian; Arias Diaz, Omar S.; Pushparatnam, Adelle; Gutierrez Bernal, Marcela; Rogers, F. Halsey., 2020)。
三個組織或機構分別都在報告中提出重要的願景圖或架構圖，分述於下：
1. 世界經濟論壇「教育4.0行動」首份成果-《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》白皮書(WEF, 2020)
世界經濟論壇的教育4.0架構圖
(The World Economic Forum Education 4.0 Framework)
世界經濟論壇的教育4.0架構圖(中譯) |
上述8項關鍵轉變中，前4項為學習內容方面的轉變，後4項為學習經驗方面的轉變。
經濟合作暨發展組織提出的四種未來學校教育圖景
(The four OECD Scenarios for the Future of Schooling)
經濟合作暨發展組織提出的四種未來學校教育圖景(中譯)
3. 世界銀行發表的《實現學習的未來：從學習貧困到人人皆學處處能學》報告(Saavedra Chanduvi, Jaime. etc., 2020)
(The World Bank Vision for the Future of Learning)
世界銀行對未來學習的願景(中譯)
參照這三份文件針對未來教育樣貌的擘劃，本校將會把培養學生全球公民素養、創造力、科技力與溝通力，以及自訂進度的學習、隨時隨地無邊界學習、專題導向學習、重視學生個別需求的學習、連結真實情境的學習、與外部資源合作、教師增能培訓與教師社群等，視為回歸教育本質的重要元素，尤其在稍微改寫世界銀行對未來學習的目標願景之後：「未來，新竹市立數位實驗高中的每個師生，隨時隨處皆可充滿樂趣、有目標，且嚴謹地學習。」它將會是本校檢視教育成效的重要指標。
